兴趣浓、动力足是童林堡对幼儿的培养状态。如何把加德纳多元智能在日常的游戏教学中体现出来?即将毕业、也已玩过108个园本游戏的大班宝贝，在最后三个月的学习中，如何做到综合素养升华?带着这个课题，大班教研组创设了三个经典游戏教学、整合了三份精华考量表。
槐荫园大班的赵晓雯主班说，“孩子们快毕业了，老师得发发坏，多设置一些障碍，看看咱们宝贝们是否真的‘兴趣浓、动力足’，考考他们的挑战性”。大班教研组就是在这种课题的激发下，结合教育理念和场地特色，碰撞出更新颖、更系统的毕业季玩法。
三个复合游戏分别是：蒙上眼四个障碍段穿越，我们谓之《童林堡冥想灵动游戏》;计时快速穿越障碍线路，我们称之《童林堡激情穿越游戏》;结合三份考量表和活动体验进行即兴分享，我们呼之《童林堡演讲夯实游戏》。三个游戏，历练孩子们身心灵及团队的协调性和挑战性，验证孩子们八项智能发展的全面性和平衡性。
童林堡大教研组结合三个园所“和而不同”的户外功能区设置，经过反复的磨课研讨，规范了户外功能区的游戏玩法，开发出每个园不同的经典游戏玩法。四个教研组围绕教育生活化，开展大教研教学活动，让孩子们在复杂的游戏组成中试错体验，在挑战中探索和激励，收获了勇敢和自信!
课程体系是幼儿园的生命、根本，童林堡教研组围绕教育生活化，开展大教研教学活动。障碍体验营是幼儿园的四大特色之一，体适能小组依据这一特色开发园本108个游戏，让孩子们在试错中体验，在挑战中成长，在探索和激励下，收获了勇敢和自信，茁壮成长。
一个游戏，要让孩子体验有价值的快乐。从高尔夫跑体育场，走过交通公园，冲向滑草区，穿过竹林区，平稳走过果林区的软平衡，最后智慧的通过红外线取到代表胜利的小红旗。这一条线路有跑、跳、爬、投掷、平衡等动作能力的锻炼，也增强了空间感、力量感，锻炼了身体，增加了友谊，重要的是收获了有价值的快乐。
一个游戏，孩子要有挫折感但不能有挫败感。《冥想灵动》游戏按照距离的长短、障碍物的多少设计了四个难度水平的游戏。短距离无障碍，短距离有障碍，长距离无障碍，长距离有障碍。每个难度的游戏过程都分为四个环节，AB--BA--AB—BA，AB两人参加，每个环节交替带眼罩，在同伴的引导和帮助下完成游戏全程。既是对心灵的挑战也是对同伴的信任。
一个游戏，要有目标玩法和预设障碍。在《冥想灵动》和《激情穿越》中预设了不同的难度水平，距离不等，障碍不一。比如红外线区角玩法，第一次玩选择短距离路线，从中间入口(或者离出口更近一些的入口)向两头出口前行。熟悉了钻、跨越的动作要领，第二次玩红外线就可以选择从一端前行至另一端。当孩子可以顺利通过后，我们可以让孩子以小组比赛形式，看谁的时间短。从孩子出发同时设置障碍增加挑战的刺激，孩子会更感兴趣，更有勇气。
一个游戏要让老师有总结的成就，孩子们有分享的快乐。在激情穿越游戏结束后，孩子们主动的跟老师和同伴们分享起来。阳阳小朋友说，“玩这个游戏太开心了，我闯完第一关后，简直太激动了。”结合孩子们分享的兴趣，大班除了开展毕业6+3系列活动，障碍体验营的活动外，为增强孩子们的互动和表达，结合每个活动，让孩子做一个演讲，把内心的想法分享给爸爸妈妈、老师和同伴们。
三个园大班的孩子们在老师的引导下不断的尝试和体验，从一开始的不敢走，到最后完全信任同伴的引导大步向前，“老师，我们都能顺利走过了，我们比比谁走的快咋样?”既然孩子们想比速度，那我们就来场《激情穿越》吧，体适能小组利用功能区和户外场地设计出了游戏路线。
“兴趣浓，动力足”是孩子学习的源泉，幼儿园大教研组围绕着如何让孩子玩好一个游戏，怎么玩探讨研究。“无聊无趣”孩子没有探究的激情，没有渴望实现自己目标的冲动，这种“无聊无趣”状态积累效应会影响儿童智力的发展，特别是思维的发展。而过度的“兴奋”会让孩子少了思考的深度，让老师和孩子陷入“只要玩的开心就好”的误区，从而缺少教育意义和快乐的价值。
大教研组除了游戏的模版调整提升外，还将心灵成长的个案观察记录进行了专业调整完善，以便更好了解孩子的行为，给出具体的教育措施。结合加德纳的多元智能理论和快乐儿童六个一的特色，完善班级6+8评量体系，老师将每个班的幼儿表现在评量表统一呈现，还有两个月就要升班了，老师们带着评量表进行整合，更有利于我们带着从孩子出发制定教学计划和班级教学活动。
作为幼教工作者，努力探讨每一种器材的游戏玩法，赋予每一个游戏教育的意义和快乐的价值，让每一位幼儿充实而有挑战地度过每一天!
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